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Lectura 07.

Capítulo 11. “Desarrollo del curriculum en América Latina. Lo que aprendimos.” de Ángel Barriga un profesor pedagogo mexicano y José García con un Doctorado en Educación en Ohio University sobre el currículo. Este capítulo lo escribió Rodrigo Campos Hernández y Rafael A. Espinoza Pizarro.

La lectura gira en torno al debate de si creamos el currículo o lo copiamos, pero por qué esta pregunta es significativa para los latinoamericanos. El texto habla sobre algunos puntos trascendentales para la evolución del currículo: La visión tecnicista, la corriente crítica del momento y la variedad de modelos educativos que surgen en Latinoamérica.

La visión técnica, proviene principalmente de Estados Unidos, que se encargó de tener los estándares para todos por igual, con tal de mejorar la eficiencia de la educación para preparar a los y las estudiantes con las mismas características, con objetivos medibles que necesita el mercado. Algo que se vio impulsado por las pruebas PISA, que son pruebas de que creo la OCDE: “PISA evalúa las habilidades y conocimientos de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias. Ochenta y un países y economías participaron en la evaluación de 2022, centrada en matemáticas, y la OCDE publicó los datos el 5 de diciembre de 2023.” (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD], 2018), incorporada por muchos gobiernos para mejorar la educación.

La corriente crítica del contexto es otro de los puntos clave, pensadores como Pablo Freire sitúan en evidencia la necesidad de que lo estudiantes sepan el por qué el estudio y que se relacionen a su propio contexto, no a un estándar, sino a su realidad social y política de su entorno. Más que el cómo enseñar, se busca el para qué se enseña.

Por último, todo este proceso del currículo es diferente en cada país y de algún modo contrasta entre regiones. Por ejemplo. Chile con ideología del currículum democrático en los 80´s, Brasil con un currículo fuerte debate académico, Colombia en el 91 buscó aumentar la participación local. Sobre ello Campos & Espinoza en su artículo

“Podemos identificar formas particulares de implantación de esta perspectiva pedagógica en la región. Una temprana en los años cincuenta (Brasil), sesenta (Argentina, Colombia), una de mayor generalización en los años setenta (Costa Rica, República Dominicana, México y Venezuela). En varios países su incorporación está asociada a los gobiernos militares en turno (Brasil, Chile, Uruguay), en otros la propuesta se enfatizó cuando los militares asumieron el mando (Argentina). En un grupo de países su incorporación se da a través del Ministerio de Educación (Bolivia, Costa Rica, Colombia y República Dominicana), incluso en el caso colombiano se llegan a firmar acuerdos de asesoría con el gobierno estadounidense.” (Campos & Espinoza, 2014, p. 370).

A manera de cierre y hablando sobre el currículo ¿cuánto adoptamos del mapa mundial por debido a la globalización y cuánto debemos incorporar sobre nuestra propia identidad.

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Díaz-Barriga, Á. & García Garduño, J. (2014). Desarrollo del currículum en América Latina: experiencia de diez países. Ed. Miño y Dávila. https://elibro.proxyucr.elogim.com/es/ereader/sibdi/42106?page=154 

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (1 de diciembre de 2025). Sobre PISA. https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html